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單項選擇題

教師在講解《囚綠記》課文時，設計了如下的教學過程。本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。①哪幾段寫囚綠？囚綠之前、之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈畫關鍵句（即那些寫行動的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。②哪幾段寫得特能打動你，使你動情？做一下記號，待會兒我們要好好品味品味。③質疑。有疑惑的地方打個問號。1.學生自讀、圖畫。2.討論交流問題①。明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這一過程與作者的感情有什么聯系呢？每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現了作者愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關詞、短語、句子，作些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景--“烽煙四逼”思考）5.學生自讀、思考、圖畫、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書（多媒體課件展示）。下列選項中，對上述教學課堂上所體現的教學理念分析不恰當的是（）。

A.依據對話和自主、合作、探究的教學理念，教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結之后再讓學生遷移訓練并展示，交流成果
B.閱讀教學是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式
C.尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究
D.教師與學生不是平等的對話者，老師僅僅是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時的一個指導者

教師設計“文化論著研讀”系列的選修課程，下列不適合的是（）。

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