單項選擇題

學習完《林教頭風雪山神廟》第一課時，教師結語：我們學習了本文精彩的情節(jié)、動人的細節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。（PPT展示“草料場火光沖天，天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面）課文是小說中最具濃墨重彩的部分之一，環(huán)境描寫極具魅力，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。對該教學環(huán)節(jié)的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.作為拓展型結束語，讓學生對下節(jié)課滿含期待
B.對本課時內容的概括，一語見地、簡潔精當
C.多媒體畫面的插入，使結束語時間長，顯得拖沓
D.教師從小說三要素的角度進行總結與延伸

你可能感興趣的試題

閱讀《燭之武退秦師》教學實錄（節(jié)選），回答問題。片段一：師：燭之武如何說服秦伯，課文中用了124個字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個字，同學們可要好好看看。（幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思。）（學生發(fā)出一陣笑聲）師：從大家的表情中可以看出，你們都覺得老師的說辭遠遠比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過燭之武進諫的高超藝術。（幻燈片顯示：如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經世鈔》）師：請同學們朗讀第三段，并思考燭之武如何說服秦穆公的。片段二：（全班朗讀第三段）師：我們一起來學習燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個要求，請大家用“燭之武，秦伯矣”（幻燈片顯示）的格式，來概括燭之武成功說服秦伯的幾個階段，以每一個句號為界，我們分成五個部分。首先我們一起來看看第一句話。學生自讀，思考問題。生：燭之武說國家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當，老師也概括了一下，供大家參考。（幻燈片顯示：燭之武以退為進，秦伯戒心除矣）師：剩下幾句，請同學們認真思考，各小組再展開討論，特別要關注幻燈片中所標注的紅色詞句，再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對《燭之武退秦師》一課中進諫藝術的教學，以下分析不正確的一項是（）。

A.片段一中，教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進諫進行對比，讓學生對文本產生了強烈的探知欲望
B.片段二中，教師創(chuàng)造性地將學習難點分解，將幾個階段有效關聯(lián)。既降低了學習的難度，又充分調動了學生的合作探究能力，還訓練了學生的語言概括能力
C.片段一中，教師在調動學生的學習興趣后，再輔以名家評論，挑起學生自主解讀經典文化的欲望。這樣，教師激起了學生細心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進行語言分析，片段二教師在教學過程中融合了聽、說、讀、寫的四個手段，比較而言，片段一教學方式更勝一籌

單項選擇題

閱讀下面口語交際教學的案例，回答下面的問題。案例：本案例的教學目的是學習使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學習使用不同的間接方法進行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片，然后結對練習，從中選擇一張進行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示是：描述時不要從第一張開始：描述時可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒等。間接描述如：她很疲憊，好像睡著了。）想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結對練習要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個不同的場景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想，從而達到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會出現(xiàn)這樣的表情，然后通過對這些情境進行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現(xiàn)的，并請給出你的解釋。只是，你可能需要對你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時的表情、動作和常用語句等作出描述。至少用3分鐘的時間，說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對上述案例的特點的表述不正確的一項是（）。

A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一這一口語交際能力，以“為照片中的表情作描述”這一種方式進行了針對性的訓練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓練素材，讓學習者運用間接描述和直接描述的方法練習如何表白情緒，使活動目標針對性強，組織有序
C.案例中的照片屬于“結構性材料”，給學生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達
D.案例中的學生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內在情感，對于語言的豐富性和情感性，這是一條有效的途徑

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