案例：下面是某教師講授"空氣"的教學片段。[直接引入]與同學們一起深呼吸，引出本節(jié)課研究的內容--空氣。[問題1]空氣無色無味，不易覺察，你能設計一個簡單的實驗或列舉生活實例來說明空氣確實存在嗎？[設計實驗]學生自行設計并交流。[問題2]以上事實說明空氣確實存在，那么空氣中含有哪些氣體成分呢？如何證明這些氣體的存在？[得出結論]從生活經驗和以往的探究活動中，我們知道了空氣中含有氧氣、CO和水蒸氣。[問題3]設計實驗粗略測定空氣中O的體積分數。前后的四個同學可以組成一個小組，相互討論，4分鐘后，請同學發(fā)表自己的見解。參與學生討論，一起探討實驗方案的可行性，適時給予引導、點撥，激勵性評價。估計學生會認同"利用蠟燭燃燒消耗氧氣來測定體積分數"，準備實驗用品，讓學生演示。提供出錯機會，讓實驗說話，引導分析原因。[設計實驗]學生自行設計并交流，得出較好的方案并自己動手做。[發(fā)現與探究]實驗結果是氧氣約占空氣的20%，與科學家的結論相差甚遠。為什么呢？[重新設計實驗]學生猜想、分析推理，歸納出選擇可燃物的原則，完善實驗方案。[演示實驗]教師演示課本上實驗。[講述]簡介空氣發(fā)展史。最后交流總結并布置作業(yè)。問題：（1）該教師采用哪種形式來組織化學教學內容，并如何創(chuàng)設學習情景來激發(fā)學生的學習興趣？（2）該教師在教學過程中是否設計了科學探究活動來加強實驗教學？