【案例分析題】閱讀下列材料，回答問題。 下面是趙老師"芝加哥城市建設選址"課堂延伸的教學過程： 在一張美國北方五大湖附近的輪廓地圖上，沒有地名，只標注有河、湖、山脈、平原等自然條件和鐵礦、煤礦、銅礦等自然資源。 先向學生介紹一些資源、人口、運輸以及食品供應方面的地理知識，然后要求學生對給出的上述地圖進行觀察和思考，同時鼓勵學生展開討論，確定一下美國北方大城市芝加哥應該建在何處？鐵路應該怎樣合理選線？公路應該如何分布？但不準學生看地理參考資料和詳細地圖。學生經過思考、討論后，提出了似乎合理的見解，每人都標出了主要城市、鐵路、公路等位置，如有的學生從河流與湖泊的角度，提出A地可以建立城市（水運交通）；有的學生從資源的采掘與利用的角度，認為B地可建立城市（資源礦藏）；有的學生從糧食生產與供應的角度，認為C地可建立城市（處于平原中心的糧食供應），學生的思維異?；钴S，氣氛十分熱烈。 最后，當教師用地理資料（地理真實情況）核對，即把標有城市的同樣境域的一張地圖掛出，對學生所獲得的結論驗證，明確答案（即被發(fā)現的地理知識）是否正確時，大家都歡呼雀躍起來，沉浸在發(fā)現的快樂之中。上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學方法？并說明該教學方法的優(yōu)點與局限性。