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教學模式指向整個教學過程,具有靈活多變性;教學策略指向局部的教學行為,具有相對的穩(wěn)定性。
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我們可以從學習者對學習目標、內(nèi)容的認識程度、對學習內(nèi)容的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面,綜合地來判定或評鑒他的學習態(tài)度。
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加涅在1990年,提出發(fā)展一門聯(lián)結(jié)學習理論和教學實踐的“橋梁學科”,建立一套與設計教學活動有關的理論體系
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