高級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)章節(jié)練習(xí)(2018.03.10)

單項(xiàng)選擇題
量化評(píng)價(jià)主要采用的方式是（）。
A.圖示
B.分?jǐn)?shù)
C.等級(jí)
D.評(píng)語
單項(xiàng)選擇題
按照評(píng)價(jià)主體的不同，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）與外部評(píng)價(jià)。
A.診斷性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.定量評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
下列選項(xiàng)中對(duì)教學(xué)反思的作用描述不正確的是（）。
A.有利于教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)
B.有利于教師開展教學(xué)研究
C.有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
D.有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色
單項(xiàng)選擇題
課堂測驗(yàn)、期中、期末考試三種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）。
A.反饋功能
B.激勵(lì)功能
C.懲罰功能
D.評(píng)定等級(jí)功能
單項(xiàng)選擇題
按評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么，在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核屬于（）。
A.診斷性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.以上都不屬于
問答題
案例分析某高中學(xué)校只有一位美術(shù)教師，要任教全校16個(gè)班。教學(xué)任務(wù)繁重，因此，該老師似乎不可能對(duì)每一位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)或提出改進(jìn)建議。問：在此情況下，你會(huì)給老師哪些評(píng)價(jià)建議？
答案：根據(jù)普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及該老師所處的實(shí)際情況，我會(huì)給老師提出如下評(píng)價(jià)建議：①由于案例中的老師所要擔(dān)任的授課班級(jí)較多...
問答題
請(qǐng)談?wù)勑抡n程改革理念下美術(shù)課程評(píng)價(jià)的意義和方式。
答案：（1）意義：美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改善和促進(jìn)學(xué)...
單項(xiàng)選擇題
在教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于過程管理的評(píng)價(jià)是（）。
A.終結(jié)性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.相對(duì)性評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
美術(shù)新課程評(píng)價(jià)建議指出要建立以下哪種評(píng)價(jià)制度？（）
A.以學(xué)生自評(píng)為主，教師、家長、學(xué)生、校長等共同參與
B.以學(xué)生互評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長等共同參與
C.以教師學(xué)生共評(píng)為主，教師、家長、學(xué)生、校長等共同參與
D.建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長等共同參與
單項(xiàng)選擇題
按照評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。
A.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

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高級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)章節(jié)練習(xí)(2018.03.10)

量化評(píng)價(jià)主要采用的方式是（）。

按照評(píng)價(jià)主體的不同，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）與外部評(píng)價(jià)。

下列選項(xiàng)中對(duì)教學(xué)反思的作用描述不正確的是（）。

課堂測驗(yàn)、期中、期末考試三種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）。

按評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么，在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核屬于（）。

請(qǐng)談?wù)勑抡n程改革理念下美術(shù)課程評(píng)價(jià)的意義和方式。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于過程管理的評(píng)價(jià)是（）。

美術(shù)新課程評(píng)價(jià)建議指出要建立以下哪種評(píng)價(jià)制度？（）

按照評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。

高級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)章節(jié)練習(xí)(2018.03.10)

量化評(píng)價(jià)主要采用的方式是（）。

按照評(píng)價(jià)主體的不同，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）與外部評(píng)價(jià)。

下列選項(xiàng)中對(duì)教學(xué)反思的作用描述不正確的是（）。

課堂測驗(yàn)、期中、期末考試三種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）。

按評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么，在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核屬于（）。

請(qǐng)談?wù)勑抡n程改革理念下美術(shù)課程評(píng)價(jià)的意義和方式。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于過程管理的評(píng)價(jià)是（）。

美術(shù)新課程評(píng)價(jià)建議指出要建立以下哪種評(píng)價(jià)制度？（）

按照評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。

量化評(píng)價(jià)主要采用的方式是（）。

按照評(píng)價(jià)主體的不同，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）與外部評(píng)價(jià)。

課堂測驗(yàn)、期中、期末考試三種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）。

按評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么，在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核屬于（）。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于過程管理的評(píng)價(jià)是（）。

按照評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。