語(yǔ)文教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法章節(jié)練習(xí)(2019.05.02)

單項(xiàng)選擇題
識(shí)字教學(xué)要“教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力”。這體現(xiàn)了辯證唯物主義的（）
A.生活、實(shí)踐的觀點(diǎn)
B.自覺能動(dòng)性的觀點(diǎn)
C.聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)
D.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)
判斷題
漢字是音、形的統(tǒng)一體。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
學(xué)生作文的源泉是（）
A.讀課本
B.讀課外書
C.大腦的思維活動(dòng)
D.生活
判斷題
小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。
A.分散識(shí)字
B.形聲識(shí)字法
C.集中識(shí)字
D.象形會(huì)意識(shí)字法
單項(xiàng)選擇題
王日休在《訓(xùn)蒙法》中提出，“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”，這表明了我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一是（）
A.兒童入學(xué)集中識(shí)字為先
B.讀音識(shí)形與釋義應(yīng)用分步進(jìn)行
C.讀文和識(shí)字結(jié)合
D.識(shí)字與寫字分開進(jìn)行
單項(xiàng)選擇題
語(yǔ)文教材有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于（）
A.50年代
B.60年代
C.80年代
D.90年代
問答題
聯(lián)系實(shí)際闡明如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。
答案：
（1）激發(fā)閱讀興趣
（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
（3）指導(dǎo)閱讀方法
（4）發(fā)展閱讀個(gè)性
（5）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
填空題
小學(xué)生的作文能力是由（）能力、（）能力、（）能力和（）能力構(gòu)成的。
答案：觀察；思維命題；立意選材；組織遣詞造句
單項(xiàng)選擇題
根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌等形式，屬于（）。
A.游戲識(shí)字法
B.象形會(huì)意識(shí)字法
C.情景識(shí)字法
D.詞串識(shí)字法

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語(yǔ)文教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法章節(jié)練習(xí)(2019.05.02)

識(shí)字教學(xué)要“教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力”。這體現(xiàn)了辯證唯物主義的（）

漢字是音、形的統(tǒng)一體。

學(xué)生作文的源泉是（）

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。

王日休在《訓(xùn)蒙法》中提出，“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”，這表明了我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一是（）

語(yǔ)文教材有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于（）

聯(lián)系實(shí)際闡明如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生的作文能力是由（）能力、（）能力、（）能力和（）能力構(gòu)成的。

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌等形式，屬于（）。

語(yǔ)文教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法章節(jié)練習(xí)(2019.05.02)

識(shí)字教學(xué)要“教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力”。這體現(xiàn)了辯證唯物主義的（）

漢字是音、形的統(tǒng)一體。

學(xué)生作文的源泉是（）

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。

王日休在《訓(xùn)蒙法》中提出，“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”，這表明了我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一是（）

語(yǔ)文教材有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于（）

聯(lián)系實(shí)際闡明如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生的作文能力是由（）能力、（）能力、（）能力和（）能力構(gòu)成的。

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌等形式，屬于（）。

識(shí)字教學(xué)要“教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力”。這體現(xiàn)了辯證唯物主義的（）

漢字是音、形的統(tǒng)一體。

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。

王日休在《訓(xùn)蒙法》中提出，“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”，這表明了我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一是（）

語(yǔ)文教材有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于（）

聯(lián)系實(shí)際闡明如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生的作文能力是由（）能力、（）能力、（）能力和（）能力構(gòu)成的。

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌等形式，屬于（）。