職業(yè)教育學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)章節(jié)練習(xí)(2019.05.26)

判斷題
社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求相適應(yīng)。
答案：正確
單項選擇題
職業(yè)意識包括（）、競爭、協(xié)作和奉獻(xiàn)等意識。
A.包容
B.理解
C.創(chuàng)新
D.協(xié)調(diào)
單項選擇題
人才按（）分有初級、中級、高級技術(shù)人才。
A.業(yè)績
B.效益
C.層次
D.類型
單項選擇題
對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有影響的理論主要有（）、人才結(jié)構(gòu)模型理論及職業(yè)分析理論。
A.員工價值理論
B.終身教育理論
C.創(chuàng)新理論
D.一體化理論
單項選擇題
“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為不同系列、不同層次技術(shù)人員的工作性質(zhì)和特點存在（）的差異。
A.質(zhì)
B.量
C.質(zhì)量
D.重量
單項選擇題
人才按（）分有管理類、技術(shù)類、技能類技術(shù)人才。
A.工作能力
B.工作標(biāo)準(zhǔn)
C.類型
D.規(guī)格
多項選擇題
職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質(zhì)分析等。
A.任務(wù)分析表
B.積木式分析
C.艾莫門技術(shù)
D.工作要素法
判斷題
方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、獨立制訂計劃等能力。
答案：錯誤
多項選擇題
要求“雙師型”教師向（）復(fù)合方向發(fā)展。
A.教師--工程師
B.教師--技師
C.教師--經(jīng)濟(jì)師
D.教師--會計師
單項選擇題
“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為技術(shù)工人數(shù)量需求（）工程師。
A.小于
B.等于
C.大于
D.約等于

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職業(yè)教育學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)章節(jié)練習(xí)(2019.05.26)

社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求相適應(yīng)。

職業(yè)意識包括（）、競爭、協(xié)作和奉獻(xiàn)等意識。

人才按（）分有初級、中級、高級技術(shù)人才。

對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有影響的理論主要有（）、人才結(jié)構(gòu)模型理論及職業(yè)分析理論。

“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為不同系列、不同層次技術(shù)人員的工作性質(zhì)和特點存在（）的差異。

人才按（）分有管理類、技術(shù)類、技能類技術(shù)人才。

職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質(zhì)分析等。

方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、獨立制訂計劃等能力。

要求“雙師型”教師向（）復(fù)合方向發(fā)展。

“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為技術(shù)工人數(shù)量需求（）工程師。

職業(yè)教育學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)章節(jié)練習(xí)(2019.05.26)

社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求相適應(yīng)。

職業(yè)意識包括（）、競爭、協(xié)作和奉獻(xiàn)等意識。

人才按（）分有初級、中級、高級技術(shù)人才。

對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有影響的理論主要有（）、人才結(jié)構(gòu)模型理論及職業(yè)分析理論。

“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為不同系列、不同層次技術(shù)人員的工作性質(zhì)和特點存在（）的差異。

人才按（）分有管理類、技術(shù)類、技能類技術(shù)人才。

職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質(zhì)分析等。

方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、獨立制訂計劃等能力。

要求“雙師型”教師向（）復(fù)合方向發(fā)展。

“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為技術(shù)工人數(shù)量需求（）工程師。

職業(yè)意識包括（）、競爭、協(xié)作和奉獻(xiàn)等意識。

人才按（）分有初級、中級、高級技術(shù)人才。

對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有影響的理論主要有（）、人才結(jié)構(gòu)模型理論及職業(yè)分析理論。

“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為不同系列、不同層次技術(shù)人員的工作性質(zhì)和特點存在（）的差異。

人才按（）分有管理類、技術(shù)類、技能類技術(shù)人才。

職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質(zhì)分析等。

方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、獨立制訂計劃等能力。

要求“雙師型”教師向（）復(fù)合方向發(fā)展。