特殊教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.23)

單項(xiàng)選擇題
關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
A.需要特殊教育學(xué)校教師的合作
B.需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的合作
C.需要家長(zhǎng)的協(xié)助與合作
D.需要包括以上各方面人士的合作支持
單項(xiàng)選擇題
下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？（）
A.沙眼
B.視網(wǎng)膜脫離
C.角膜炎
D.輻射性眼外傷
判斷題
隨班就讀學(xué)生參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù)。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
我們國(guó)家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人（）。
A.12萬
B.24萬
C.36萬
D.48萬
判斷題
1997～1998年我國(guó)對(duì)六?。▍^(qū)）1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為4‰ 。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）
A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制
B.正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)
C.限制必然令兒童感到不舒適
D.限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身
判斷題
聽障兒童就是多重障礙兒童，因?yàn)樗麄兗嚷牪坏接譀]有語言，他們有兩種障礙同時(shí)存在。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的，教育其中不包括（）。
A.經(jīng)驗(yàn)的整合
B.社會(huì)的整合
C.空間的整合
D.課程的整合
判斷題
一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的。
答案：正確
填空題
手勢(shì)語是聾人利用（）和（）進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。
答案：手的動(dòng)作；面部表情

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特殊教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.23)

關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？（）

隨班就讀學(xué)生參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù)。

我們國(guó)家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人（）。

1997～1998年我國(guó)對(duì)六?。▍^(qū)）1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為4‰ 。

關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）

聽障兒童就是多重障礙兒童，因?yàn)樗麄兗嚷牪坏接譀]有語言，他們有兩種障礙同時(shí)存在。

多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的，教育其中不包括（）。

一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的。

手勢(shì)語是聾人利用（）和（）進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。

特殊教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.23)

關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？（）

隨班就讀學(xué)生參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù)。

我們國(guó)家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人（）。

1997～1998年我國(guó)對(duì)六?。▍^(qū)）1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為4‰ 。

關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）

聽障兒童就是多重障礙兒童，因?yàn)樗麄兗嚷牪坏接譀]有語言，他們有兩種障礙同時(shí)存在。

多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的，教育其中不包括（）。

一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的。

手勢(shì)語是聾人利用（）和（）進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。

關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

我們國(guó)家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人（）。

1997～1998年我國(guó)對(duì)六?。▍^(qū)）1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為4‰ 。

關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）

聽障兒童就是多重障礙兒童，因?yàn)樗麄兗嚷牪坏接譀]有語言，他們有兩種障礙同時(shí)存在。

多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的，教育其中不包括（）。

一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的。

手勢(shì)語是聾人利用（）和（）進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。