A.定義應該恰如其分 B.定義不得循環(huán) C.定義應該具有邏輯性 D.定義不能用比喻 E.定義不能用否定形式
A.文學 B.語言 C.藝術 D.音樂
A.教師要轉變?yōu)閷W生；教師要轉變?yōu)樾睦韺W家；教師要轉變?yōu)檠芯空摺?br /> B.教師要轉變?yōu)榫?；教師要轉變?yōu)檠葜v家；教師要轉變?yōu)樾睦韺W家。 C.教師要轉變?yōu)樾睦韺W家；教師要轉變?yōu)檠葜v家；教師要轉變?yōu)楣芾砀刹俊?br /> D.教師要從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；教師要從課堂支配者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者與合作者；教師應成為教學的研究者。
A.正確的四則計算能力 B.辯證思維能力 C.初步的數(shù)學思維能力 D.初步的空間觀念 E.運用所學知識解決簡單的實際問題的能力
A.穩(wěn)定性 B.開放性 C.清晰性 D.可辨別性
A.分解方法 B.特殊試探方法 C.基底方法 D.中途點策略
A.圖文表格式：有些教學內容要分析一方面與另一方面或是一部分與另一部分的異同，從而更好地把握事物的屬性，在板書的設計上就可以用圖表對比式達到目的。 B.提綱式：這種形式是按教材的內容和教師的講課順序，提綱掣領編排的書寫形式，它能突出教材的重點，便于學生抓住要領。 C.提示式：這種板書形式以某一突破口引發(fā)學生積極思維，主動探求答案。 D.線索式：這種形式以教學內容的縱向發(fā)展過程進行板書，顯示層層推進的教學思路。
A.演示 B.模擬 C.圖示 D.圖解 E.復述題意
A.崇尚智慧 B.為現(xiàn)實功利服務 C.崇尚理性 D.以上答案均不正確
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