職業(yè)教育學(xué)章節(jié)練習(xí)(2020.06.01)

單項(xiàng)選擇題
我國(guó)在20世紀(jì)90年代初推出的課程模式為（）
A.職業(yè)群集課程模式
B.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式
C.實(shí)踐導(dǎo)向的之額教育課程模式
D.核心階梯課程模式
判斷題
職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
答案：錯(cuò)誤
多項(xiàng)選擇題
現(xiàn)代社會(huì)，人們的職業(yè)發(fā)展處在動(dòng)態(tài)變化之中，包括對(duì)職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過(guò)程之中。
A.認(rèn)識(shí)
B.準(zhǔn)備
C.確立
D.再準(zhǔn)備
E.轉(zhuǎn)業(yè)
單項(xiàng)選擇題
我國(guó)于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的是（）
A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
B.《中華人民共和國(guó)教師法》
C.《憲法》
D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》
單項(xiàng)選擇題
對(duì)職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。
A.弗蘭克·帕森斯
B.約翰·霍蘭德
C.金茲伯格
D.薩帕
判斷題
教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。
答案：正確
判斷題
職業(yè)教育能夠把一個(gè)自然的勞動(dòng)力培養(yǎng)成一個(gè)專門的勞動(dòng)能手，把一個(gè)普通的學(xué)生改變成一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員，把一個(gè)無(wú)技能的勞動(dòng)者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。
答案：正確
判斷題
教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對(duì)象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動(dòng)性。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評(píng)價(jià)階段。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
（）評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)性任務(wù)情境的評(píng)價(jià)。
A.過(guò)程性
B.指導(dǎo)性
C.結(jié)論性
D.真實(shí)性

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職業(yè)教育學(xué)章節(jié)練習(xí)(2020.06.01)

我國(guó)在20世紀(jì)90年代初推出的課程模式為（）

職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。

現(xiàn)代社會(huì)，人們的職業(yè)發(fā)展處在動(dòng)態(tài)變化之中，包括對(duì)職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過(guò)程之中。

我國(guó)于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的是（）

對(duì)職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。

教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育能夠把一個(gè)自然的勞動(dòng)力培養(yǎng)成一個(gè)專門的勞動(dòng)能手，把一個(gè)普通的學(xué)生改變成一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員，把一個(gè)無(wú)技能的勞動(dòng)者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。

教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對(duì)象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動(dòng)性。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評(píng)價(jià)階段。

（）評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)性任務(wù)情境的評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育學(xué)章節(jié)練習(xí)(2020.06.01)

我國(guó)在20世紀(jì)90年代初推出的課程模式為（）

職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。

現(xiàn)代社會(huì)，人們的職業(yè)發(fā)展處在動(dòng)態(tài)變化之中，包括對(duì)職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過(guò)程之中。

我國(guó)于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的是（）

對(duì)職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。

教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。

教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對(duì)象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動(dòng)性。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評(píng)價(jià)階段。

（）評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)性任務(wù)情境的評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。

現(xiàn)代社會(huì)，人們的職業(yè)發(fā)展處在動(dòng)態(tài)變化之中，包括對(duì)職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過(guò)程之中。

對(duì)職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。

教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。

教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對(duì)象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動(dòng)性。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評(píng)價(jià)階段。

（）評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)性任務(wù)情境的評(píng)價(jià)。