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學科課程的存在有其理由。學科課程將知識分成類別,為設計和組織知識提供了系統(tǒng),為理解社會、物質(zhì)世界和生物學世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗、探索的工具以及認識的方法。
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在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體中,方案教學處在低結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。如果采用由教師決定教學內(nèi)容,讓所有的兒童在同一時間內(nèi)學習同一專題中的同一內(nèi)容的方法,也就是如果采用相對位于右側(cè)的單元教學的方式來設計和實施教育活動,它仍然還是方案教學。
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在教育活動設計和實施時,對兒童生成和決策的強調(diào)會導致低結(jié)構(gòu)化活動,如瑞吉歐的方案活動和主題教學,相反,對教師教學和指導的強調(diào),會導致高結(jié)構(gòu)化活動,如單元教學和教師指導的研究。
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