7841中外考試制度比較研究章節(jié)練習(2018.03.06)

多項選擇題
在新的歷史條件下，我國加強公務員錄用考試制度建設，科學引導“競爭擇優(yōu)”機制，應從（）等方面進行。
A.加強理論的導向作用
B.強化精神動力的作用
C.增加財政經(jīng)費投入幅度
D.加強對智力支持的力度
單項選擇題
在東亞日、朝、越等國中，（）是最早仿行科舉，同時也是實行科舉制時間最短的國家。
A.日本
B.越南
C.朝鮮
D.緬甸
單項選擇題
高中課程設置多元化，高中文憑設置普通文憑、技術文憑、職業(yè)文憑三類。這三類文憑，既是為勞動力市場提供人力資源的依據(jù)，也是通往高等學校的憑據(jù)。實行這種制度的國家是（）。
A.英國
B.法國
C.德國
D.日本
多項選擇題
科舉考試具有的（）和競爭入選的特征，集中體現(xiàn)了“公開平等、競爭擇優(yōu)”的特質(zhì)。
A.考試對象開放
B.標準統(tǒng)一
C.機遇均等
D.程序嚴密
單項選擇題
合理評價高中教育的業(yè)績，檢查高中畢業(yè)生文化課學習是否達到應有水平的考試是（）。
A.高考
B.高中畢業(yè)會考
C.中考
D.初中畢業(yè)會考
單項選擇題
1947年，美國教育理事會（ACE）、卡內(nèi)基促進教學基金會與“大學入學考試委員會”（CEEB），在普林斯頓創(chuàng)建了（）。
A.教育考試服務中心（ETS）
B.美國高校測驗中心（ACT）
C.學校課程和評核局（SCAA）
D.聯(lián)合考試局（AEB）
單項選擇題
日本大學入學考試復合型結構具體表現(xiàn)為，它是由（）次考試組成的。
A.一
B.兩
C.三
D.四
單項選擇題
中國古代科舉考試以考試成績優(yōu)劣作為及第與否的客觀依據(jù)，擇優(yōu)錄取，使科舉考試以統(tǒng)一考試標準體現(xiàn)社會（）原則。
A.公開競爭
B.公正競爭
C.公平競爭
D.壟斷競爭
多項選擇題
實施大學入學考試的（）等都屬于學力性向考試，即只考查學生是否具備進入大學學習的能力，而不考查學生在中學階段學到了多少知識，因此，考試內(nèi)容極為廣泛而靈活，方式多樣，是典型的能力型考試。
A.GCSE
B.AT
C.SAT
D.ACT
單項選擇題
綜合比較，西方國家公務員錄用考試的內(nèi)容重視歷史、現(xiàn)實和未來的結合，尤其關注職位相關知識才能的考查，并把（）作為必要考察。中國公務員錄用考試的內(nèi)容則偏重于通用性知識才能的檢測，看重現(xiàn)實具有的知識能力水平。
A.心理素質(zhì)
B.實踐能力
C.創(chuàng)新思維
D.管理技巧

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7841中外考試制度比較研究章節(jié)練習(2018.03.06)

在新的歷史條件下，我國加強公務員錄用考試制度建設，科學引導“競爭擇優(yōu)”機制，應從（）等方面進行。

在東亞日、朝、越等國中，（）是最早仿行科舉，同時也是實行科舉制時間最短的國家。

高中課程設置多元化，高中文憑設置普通文憑、技術文憑、職業(yè)文憑三類。這三類文憑，既是為勞動力市場提供人力資源的依據(jù)，也是通往高等學校的憑據(jù)。實行這種制度的國家是（）。

科舉考試具有的（）和競爭入選的特征，集中體現(xiàn)了“公開平等、競爭擇優(yōu)”的特質(zhì)。

合理評價高中教育的業(yè)績，檢查高中畢業(yè)生文化課學習是否達到應有水平的考試是（）。

1947年，美國教育理事會（ACE）、卡內(nèi)基促進教學基金會與“大學入學考試委員會”（CEEB），在普林斯頓創(chuàng)建了（）。

日本大學入學考試復合型結構具體表現(xiàn)為，它是由（）次考試組成的。

中國古代科舉考試以考試成績優(yōu)劣作為及第與否的客觀依據(jù)，擇優(yōu)錄取，使科舉考試以統(tǒng)一考試標準體現(xiàn)社會（）原則。

實施大學入學考試的（）等都屬于學力性向考試，即只考查學生是否具備進入大學學習的能力，而不考查學生在中學階段學到了多少知識，因此，考試內(nèi)容極為廣泛而靈活，方式多樣，是典型的能力型考試。

7841中外考試制度比較研究章節(jié)練習(2018.03.06)

在新的歷史條件下，我國加強公務員錄用考試制度建設，科學引導“競爭擇優(yōu)”機制，應從（）等方面進行。

在東亞日、朝、越等國中，（）是最早仿行科舉，同時也是實行科舉制時間最短的國家。

高中課程設置多元化，高中文憑設置普通文憑、技術文憑、職業(yè)文憑三類。這三類文憑，既是為勞動力市場提供人力資源的依據(jù)，也是通往高等學校的憑據(jù)。實行這種制度的國家是（）。

科舉考試具有的（）和競爭入選的特征，集中體現(xiàn)了“公開平等、競爭擇優(yōu)”的特質(zhì)。

合理評價高中教育的業(yè)績，檢查高中畢業(yè)生文化課學習是否達到應有水平的考試是（）。

1947年，美國教育理事會（ACE）、卡內(nèi)基促進教學基金會與“大學入學考試委員會”（CEEB），在普林斯頓創(chuàng)建了（）。

日本大學入學考試復合型結構具體表現(xiàn)為，它是由（）次考試組成的。

中國古代科舉考試以考試成績優(yōu)劣作為及第與否的客觀依據(jù)，擇優(yōu)錄取，使科舉考試以統(tǒng)一考試標準體現(xiàn)社會（）原則。

實施大學入學考試的（）等都屬于學力性向考試，即只考查學生是否具備進入大學學習的能力，而不考查學生在中學階段學到了多少知識，因此，考試內(nèi)容極為廣泛而靈活，方式多樣，是典型的能力型考試。

在新的歷史條件下，我國加強公務員錄用考試制度建設，科學引導“競爭擇優(yōu)”機制，應從（）等方面進行。

在東亞日、朝、越等國中，（）是最早仿行科舉，同時也是實行科舉制時間最短的國家。

高中課程設置多元化，高中文憑設置普通文憑、技術文憑、職業(yè)文憑三類。這三類文憑，既是為勞動力市場提供人力資源的依據(jù)，也是通往高等學校的憑據(jù)。實行這種制度的國家是（）。

科舉考試具有的（）和競爭入選的特征，集中體現(xiàn)了“公開平等、競爭擇優(yōu)”的特質(zhì)。

合理評價高中教育的業(yè)績，檢查高中畢業(yè)生文化課學習是否達到應有水平的考試是（）。

1947年，美國教育理事會（ACE）、卡內(nèi)基促進教學基金會與“大學入學考試委員會”（CEEB），在普林斯頓創(chuàng)建了（）。

日本大學入學考試復合型結構具體表現(xiàn)為，它是由（）次考試組成的。

中國古代科舉考試以考試成績優(yōu)劣作為及第與否的客觀依據(jù)，擇優(yōu)錄取，使科舉考試以統(tǒng)一考試標準體現(xiàn)社會（）原則。

實施大學入學考試的（）等都屬于學力性向考試，即只考查學生是否具備進入大學學習的能力，而不考查學生在中學階段學到了多少知識，因此，考試內(nèi)容極為廣泛而靈活，方式多樣，是典型的能力型考試。