00467課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.03.04)

單項選擇題
根據(jù)評價使用的方法進行劃分，可以將評價分為（）
A.效果評價與內(nèi)在評價
B.目標本位評價與目標游離評價
C.量的評價與質(zhì)的評價
D.內(nèi)部人員評價與外部人員評價
問答題
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的涵義是什么？
答案：不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。
問答題
簡述綜合課程的限制（缺點）。
答案：第一，知識的瑣碎化問題。
第二，課程開發(fā)與實施的技能問題。
第三，教師的知識難以整合問題。
問答題
簡述過程取向的評價的本質(zhì)、價值與缺陷。
答案：本質(zhì)：受“實踐理性”所支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評估情境的理解、強調(diào)過...
問答題
簡述“計算機為媒體的交往”（CMC）內(nèi)涵及其對教學(xué)領(lǐng)域影響。
答案：這種交往超越了時間與空間的限制，使不同地域、甚至不同時代的人展開便捷的交往，使人們很容易與世界上著名的信息資料建立聯(lián)系。...
填空題
確定教育目標的內(nèi)涵：確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點，要依據(jù)三個來源即：對學(xué)習(xí)者自身的研究、對當(dāng)代生活的研究、（），經(jīng)過以上三個來源的分析，獲得大量的有關(guān)教育目標的資料，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕耍枰獙λ玫降慕逃繕诉M行兩次甄選---哲學(xué)的甄選和（）的甄選。教育目標確定之后，接下來的程序就是如何有效地陳述目標，泰勒建議使用由“行為”和“內(nèi)容”所構(gòu)成的二維圖標來陳述目標。
答案：學(xué)科專家的建議；心理學(xué)
問答題
簡述自主型教學(xué)方法的價值或積極效果。
答案：
⑴提高掌握知識技能的效果
⑵促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣
⑶提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
⑷有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化
填空題
20世紀50年代末至60年代末，西方發(fā)起來一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)“（）”。
答案：學(xué)術(shù)中心課程
問答題
簡述目標達成模式的基本內(nèi)容與價值。
答案：基本內(nèi)容：目標達成模式是以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標達成而建構(gòu)起來的一種評價模式。它包括七個步驟：建立目的和目標；把...
問答題
簡述人本主義經(jīng)驗課程論的基本特征。
答案：⑴“經(jīng)驗課程”之“經(jīng)驗”是“存在”體驗或&ldq...

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00467課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.03.04)

根據(jù)評價使用的方法進行劃分，可以將評價分為（）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的涵義是什么？

簡述綜合課程的限制（缺點）。

簡述過程取向的評價的本質(zhì)、價值與缺陷。

簡述“計算機為媒體的交往”（CMC）內(nèi)涵及其對教學(xué)領(lǐng)域影響。

簡述自主型教學(xué)方法的價值或積極效果。

20世紀50年代末至60年代末，西方發(fā)起來一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)“（）”。

簡述目標達成模式的基本內(nèi)容與價值。

簡述人本主義經(jīng)驗課程論的基本特征。

00467課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.03.04)

根據(jù)評價使用的方法進行劃分，可以將評價分為（）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的涵義是什么？

簡述綜合課程的限制（缺點）。

簡述過程取向的評價的本質(zhì)、價值與缺陷。

簡述“計算機為媒體的交往”（CMC）內(nèi)涵及其對教學(xué)領(lǐng)域影響。

簡述自主型教學(xué)方法的價值或積極效果。

20世紀50年代末至60年代末，西方發(fā)起來一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)“（）”。

簡述目標達成模式的基本內(nèi)容與價值。

簡述人本主義經(jīng)驗課程論的基本特征。

根據(jù)評價使用的方法進行劃分，可以將評價分為（）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的涵義是什么？

簡述過程取向的評價的本質(zhì)、價值與缺陷。

簡述“計算機為媒體的交往”（CMC）內(nèi)涵及其對教學(xué)領(lǐng)域影響。

簡述自主型教學(xué)方法的價值或積極效果。

20世紀50年代末至60年代末，西方發(fā)起來一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)“（）”。

簡述目標達成模式的基本內(nèi)容與價值。