學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.12)

判斷題
聽力損失在90db以上的一級(jí)聾的兒童，絕大多數(shù)應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
盲童的智力比普通兒童要低。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童（）。
A.堅(jiān)持按自己的方式行事
B.智力早熟
C.掌握欲極強(qiáng)
D.個(gè)性乖張
多項(xiàng)選擇題
聽力障礙兒童測(cè)量的方法主要有（）。
A.純音測(cè)聽法
B.反射測(cè)聽法
C.言語測(cè)聽法
D.受激反應(yīng)測(cè)聽法
E.游戲測(cè)聽法
單項(xiàng)選擇題
表現(xiàn)出流暢性、靈活性、新穎性思維特點(diǎn)的超常兒童是（）。
A.領(lǐng)導(dǎo)型
B.創(chuàng)造型
C.智力型
D.藝術(shù)型
多項(xiàng)選擇題
對(duì)語言矯治的正確描述的觀點(diǎn)有（）。
A.語言矯治是不斷進(jìn)行的、活生生的過程
B.語言矯治是一個(gè)單向訓(xùn)練的過程
C.語言矯治只適合在教室里或治療室里進(jìn)行
D.家庭中的每個(gè)成員都應(yīng)參與兒童的語言矯治工作
E.語言矯治適合每一個(gè)兒童應(yīng)一視同仁
判斷題
從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。
答案：正確
判斷題
我國(guó)在唐代出現(xiàn)了公有性質(zhì)的殘疾人教育。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
聲音障礙兒童的矯正與訓(xùn)練方法包括及時(shí)反饋法，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)發(fā)聲法，情境分析法舌頭位置調(diào)整訓(xùn)練法，咀嚼法。
答案：正確

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學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.12)

聽力損失在90db以上的一級(jí)聾的兒童，絕大多數(shù)應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。

盲童的智力比普通兒童要低。

超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童（）。

聽力障礙兒童測(cè)量的方法主要有（）。

表現(xiàn)出流暢性、靈活性、新穎性思維特點(diǎn)的超常兒童是（）。

對(duì)語言矯治的正確描述的觀點(diǎn)有（）。

從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。

早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。

我國(guó)在唐代出現(xiàn)了公有性質(zhì)的殘疾人教育。

聲音障礙兒童的矯正與訓(xùn)練方法包括及時(shí)反饋法，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)發(fā)聲法，情境分析法舌頭位置調(diào)整訓(xùn)練法，咀嚼法。

學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.12)

聽力損失在90db以上的一級(jí)聾的兒童，絕大多數(shù)應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。

盲童的智力比普通兒童要低。

超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童（）。

聽力障礙兒童測(cè)量的方法主要有（）。

表現(xiàn)出流暢性、靈活性、新穎性思維特點(diǎn)的超常兒童是（）。

對(duì)語言矯治的正確描述的觀點(diǎn)有（）。

從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。

早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。

我國(guó)在唐代出現(xiàn)了公有性質(zhì)的殘疾人教育。

聲音障礙兒童的矯正與訓(xùn)練方法包括及時(shí)反饋法，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)發(fā)聲法，情境分析法舌頭位置調(diào)整訓(xùn)練法，咀嚼法。

聽力損失在90db以上的一級(jí)聾的兒童，絕大多數(shù)應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。

盲童的智力比普通兒童要低。

超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童（）。

聽力障礙兒童測(cè)量的方法主要有（）。

表現(xiàn)出流暢性、靈活性、新穎性思維特點(diǎn)的超常兒童是（）。

對(duì)語言矯治的正確描述的觀點(diǎn)有（）。

從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。

早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。

我國(guó)在唐代出現(xiàn)了公有性質(zhì)的殘疾人教育。

聲音障礙兒童的矯正與訓(xùn)練方法包括及時(shí)反饋法，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)發(fā)聲法，情境分析法舌頭位置調(diào)整訓(xùn)練法，咀嚼法。