職業(yè)道德素養(yǎng)繼續(xù)教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)章節(jié)練習(xí)(2019.04.30)

單項(xiàng)選擇題
為了對(duì)學(xué)生意外傷害事故進(jìn)行救助，教育部提出每個(gè)學(xué)校應(yīng)盡可能購(gòu)買(mǎi)"校方責(zé)任險(xiǎn)"，購(gòu)買(mǎi)校方責(zé)任險(xiǎn)的資金應(yīng)該由（）
A、學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)支
B、學(xué)校開(kāi)支
C、政府開(kāi)支
D、學(xué)校舉辦者開(kāi)支單
多項(xiàng)選擇題
教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）
A.創(chuàng)造性
B.能動(dòng)性
C.多樣性
D.負(fù)責(zé)性
單項(xiàng)選擇題
2007年，黨的（）報(bào)告明確提出“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的個(gè)奮斗目標(biāo)。
A.十五大
B.十六大
C.十七大
D.十八大
單項(xiàng)選擇題
《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》中有關(guān)于中學(xué)生"穿戴整潔樸素大方，不燙發(fā)，不染發(fā)，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不穿高跟鞋"的規(guī)定。男同學(xué)小林一直蓄長(zhǎng)發(fā)戴項(xiàng)鏈，班主任孫老師對(duì)其反復(fù)教育他仍不聽(tīng)，孫老師請(qǐng)示德育處主任后，采取強(qiáng)制措施用剪刀剪掉小林的長(zhǎng)發(fā)，并收繳了他的項(xiàng)鏈，這一做法侵犯了學(xué)生（）
A、獨(dú)立財(cái)產(chǎn)權(quán)
B、健康權(quán)
C、生命權(quán)
D、身體權(quán)
單項(xiàng)選擇題
在（）年之間，根據(jù)毛澤東“關(guān)于改革舊教育和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的指示”精神，各級(jí)各類(lèi)師范學(xué)校開(kāi)始清除反動(dòng)課程，添設(shè)了革命政治課，重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育、專(zhuān)業(yè)思想教育。
A.1949～1952
B.1953～1957
C.1958～1966
D.1966～1976
單項(xiàng)選擇題
學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以（）和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
A.班主任
B.骨干教師
C.德育主任
D.年級(jí)組長(zhǎng)
單項(xiàng)選擇題
教師人格塑造的（）原則，是要求教師在人格塑造過(guò)程中，必須堅(jiān)持德、識(shí)、才、學(xué)、體協(xié)調(diào)發(fā)展，真、善、美和諧統(tǒng)一。
A.方向性
B.協(xié)調(diào)性
C.統(tǒng)一性
D.集體性
單項(xiàng)選擇題
（），是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中形成穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。
A.教師職業(yè)紀(jì)律
B.教師職業(yè)技能
C.教師職業(yè)作風(fēng)
D.教師職業(yè)人格
單項(xiàng)選擇題
（）模式的理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。
A.師范教育
B.校本培訓(xùn)
C.人格塑造
D.權(quán)威教育
單項(xiàng)選擇題
良心可以以直覺(jué)、頓悟、預(yù)感等瞬間完成的方式起作用，這是良心的（）
A.瞬時(shí)作用
B.長(zhǎng)期作用
C.直覺(jué)作用
D.理智作用

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職業(yè)道德素養(yǎng)繼續(xù)教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)章節(jié)練習(xí)(2019.04.30)

為了對(duì)學(xué)生意外傷害事故進(jìn)行救助，教育部提出每個(gè)學(xué)校應(yīng)盡可能購(gòu)買(mǎi)"校方責(zé)任險(xiǎn)"，購(gòu)買(mǎi)校方責(zé)任險(xiǎn)的資金應(yīng)該由（）

教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）

2007年，黨的（）報(bào)告明確提出“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的個(gè)奮斗目標(biāo)。

學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以（）和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

教師人格塑造的（）原則，是要求教師在人格塑造過(guò)程中，必須堅(jiān)持德、識(shí)、才、學(xué)、體協(xié)調(diào)發(fā)展，真、善、美和諧統(tǒng)一。

（），是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中形成穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。

（）模式的理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

良心可以以直覺(jué)、頓悟、預(yù)感等瞬間完成的方式起作用，這是良心的（）

職業(yè)道德素養(yǎng)繼續(xù)教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)章節(jié)練習(xí)(2019.04.30)

為了對(duì)學(xué)生意外傷害事故進(jìn)行救助，教育部提出每個(gè)學(xué)校應(yīng)盡可能購(gòu)買(mǎi)"校方責(zé)任險(xiǎn)"，購(gòu)買(mǎi)校方責(zé)任險(xiǎn)的資金應(yīng)該由（）

教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）

2007年，黨的（）報(bào)告明確提出“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的個(gè)奮斗目標(biāo)。

學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以（）和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

教師人格塑造的（）原則，是要求教師在人格塑造過(guò)程中，必須堅(jiān)持德、識(shí)、才、學(xué)、體協(xié)調(diào)發(fā)展，真、善、美和諧統(tǒng)一。

（），是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中形成穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。

（）模式的理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

良心可以以直覺(jué)、頓悟、預(yù)感等瞬間完成的方式起作用，這是良心的（）

為了對(duì)學(xué)生意外傷害事故進(jìn)行救助，教育部提出每個(gè)學(xué)校應(yīng)盡可能購(gòu)買(mǎi)"校方責(zé)任險(xiǎn)"，購(gòu)買(mǎi)校方責(zé)任險(xiǎn)的資金應(yīng)該由（）

教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）

2007年，黨的（）報(bào)告明確提出“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的個(gè)奮斗目標(biāo)。

學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以（）和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

教師人格塑造的（）原則，是要求教師在人格塑造過(guò)程中，必須堅(jiān)持德、識(shí)、才、學(xué)、體協(xié)調(diào)發(fā)展，真、善、美和諧統(tǒng)一。

（），是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中形成穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。

（）模式的理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

良心可以以直覺(jué)、頓悟、預(yù)感等瞬間完成的方式起作用，這是良心的（）