課堂教學(xué)技能考試章節(jié)練習(xí)(2019.08.11)

單項(xiàng)選擇題
單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行。
A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)
B.局部復(fù)習(xí)
C.專設(shè)復(fù)習(xí)課
D.完成課外作業(yè)
單項(xiàng)選擇題
教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能。
A.激勵(lì)功能
B.維持功能
C.促進(jìn)功能
D.鞏固功能
單項(xiàng)選擇題
講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）
A.展示中心
B.指引思路
C.強(qiáng)化整體
D.提示結(jié)構(gòu)
判斷題
教師對(duì)學(xué)生的理想行為應(yīng)采取即時(shí)強(qiáng)化。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能。
A.激勵(lì)功能
B.維持功能
C.促進(jìn)功能
D.鞏固功能
單項(xiàng)選擇題
李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是（）
A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型
B.賄賂學(xué)生型
C.鐵腕手段型
D.與學(xué)生合作型
單項(xiàng)選擇題
結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）
A.多練
B.勤練
C.巧練
D.少練
判斷題
負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。
答案：正確
多項(xiàng)選擇題
日常教學(xué)中的鞏固有（）
A.新授課開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)
B.新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)
C.部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)
D.新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)
判斷題
教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。
答案：正確

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課堂教學(xué)技能考試章節(jié)練習(xí)(2019.08.11)

單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行。

教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能。

講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）

教師對(duì)學(xué)生的理想行為應(yīng)采取即時(shí)強(qiáng)化。

教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能。

李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是（）

結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）

負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。

日常教學(xué)中的鞏固有（）

教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)技能考試章節(jié)練習(xí)(2019.08.11)

單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行。

教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能。

講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）

教師對(duì)學(xué)生的理想行為應(yīng)采取即時(shí)強(qiáng)化。

教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能。

李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是（）

結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）

負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。

日常教學(xué)中的鞏固有（）

教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。

教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能。

講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）

教師對(duì)學(xué)生的理想行為應(yīng)采取即時(shí)強(qiáng)化。

教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能。

李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是（）

負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。

教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。