課堂教學技能考試章節(jié)練習(2019.12.07)

多項選擇題
教學語言的基本特征：教育性；（）；科學性；簡明性；（）；可接受性。
A.生動性
B.啟發(fā)性
C.學科性
D.創(chuàng)新性
單項選擇題
心理教育主要目標的同時（伴隨）目標是（）。
A.有高尚的道德情操和高雅的審美情趣
B.有良好的學習習慣，能運用科學的學習方法
C.有濃厚的體育興趣，有健康的身體素質
D.有全面和諧發(fā)展的智、體、勞、美、德等整體素質
單項選擇題
教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能。
A.激勵功能
B.維持功能
C.促進功能
D.鞏固功能
單項選擇題
（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。
A.輔助板書
B.附屬板書
C.系統(tǒng)板書
D.副板書
單項選擇題
教學技能的發(fā)展過程是個體教師對已掌握的教學技能不斷的進行教學實踐、（）、完善創(chuàng)新的過程。
A.技能訓練
B.探究修正
C.強化技能
D.培養(yǎng)能力
判斷題
諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。
答案：錯誤
多項選擇題
板書的概括功能表現(xiàn)為（）
A.板書緊扣課文
B.關鍵詞的概括賦予根據(jù)
C.精練恰當
D.語言具體形象
判斷題
根據(jù)內容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。
答案：正確
單項選擇題
教師恰當理答的前提是（）
A.認真傾聽
B.適當停頓
C.精心設計問題
D.恰當分配問題
判斷題
教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。
答案：正確

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課堂教學技能考試章節(jié)練習(2019.12.07)

教學語言的基本特征：教育性；（）；科學性；簡明性；（）；可接受性。

心理教育主要目標的同時（伴隨）目標是（）。

教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能。

（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。

教學技能的發(fā)展過程是個體教師對已掌握的教學技能不斷的進行教學實踐、（）、完善創(chuàng)新的過程。

諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。

板書的概括功能表現(xiàn)為（）

根據(jù)內容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。

教師恰當理答的前提是（）

教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。

課堂教學技能考試章節(jié)練習(2019.12.07)

教學語言的基本特征：教育性；（）；科學性；簡明性；（）；可接受性。

心理教育主要目標的同時（伴隨）目標是（）。

教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能。

（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。

教學技能的發(fā)展過程是個體教師對已掌握的教學技能不斷的進行教學實踐、（）、完善創(chuàng)新的過程。

諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。

板書的概括功能表現(xiàn)為（）

根據(jù)內容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。

教師恰當理答的前提是（）

教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。

教學語言的基本特征：教育性；（）；科學性；簡明性；（）；可接受性。

心理教育主要目標的同時（伴隨）目標是（）。

教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能。

（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。

教學技能的發(fā)展過程是個體教師對已掌握的教學技能不斷的進行教學實踐、（）、完善創(chuàng)新的過程。

諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。

根據(jù)內容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。

教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。